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以科研促教研 打造研究型团队——劳模创新工作室建设的几点做法和体会
发布时间:2017年01月19日 信息来源:市教育工会   浏览量:1112

为充分发挥名师的示范、引领作用,打造一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、扎实教科研能力的名师队伍,实现“出名师、办名校、育英才、创特色、塑品牌”的工作目标。2010年3月,魏瑞霞工作室根据山东省教育厅《名师工作室建设实施方案》成立的。2013年年底,学校投入12多万元,重新进行了工作室硬件设施配套建设和工作室文化环境建设。2014年9月,被东营市总工会评为“劳模创新工作室”。同年12月,被东营市教育局评为“东营市首届名师工作室”。2016年年底,被山东省总工会评为“山东省劳模创新工作室”。

一、工作室简介

1.工作室成员简介

魏瑞霞工作室有22位核心成员,分别来自市直、2个县、1个区,5个乡镇,8所学校。下设3个工作分站。

2. 工作室导师团队简介

魏瑞霞工作室分别从教育教学和教研科研两个维度,聘请了三位国家级导师,两位省级导师和两位市级导师。

3.工作室的基本原则

第一条,“因地而异,因人而异,按需导教”的基本原则;

第二条,“自主学习,名师带教,专家引领”相结合原则;

第三条,“校内研修,多校联谊,高端培训”相结合原则;

第四条,“课题引领,课例支撑,理论自学”相结合原则。

4.工作室的基本理念

——以“科研”促“教研”,打造研究型教师团队。

5. 工作室的基本目标

第一个目标是,打造一支充满活力的研究型教师团队;

第二个目标是,研发系列的教育科研成果;

第三个目标是,探索工作室可持续发展的运行机制。

6. 工作室的核心任务

为实现上述目标,工作室确立三项核心任务,分别是:课题研究——课例研究——理论自学。

7. 工作室的工作思路

工作室确立了“一、三、五、七”的工作思路,分别是:

一个重心:一切以教师的专业发展为重心。

三个平台:校本研修平台,多校联谊平台,高端研修平台。

五个途径:课题引领、课例支撑、理论自学、专题研讨、成果提炼。

七项措施:梯级推进、双师导教、网格管理、目标引领、任务驱动、规范过程、创新考核。

总之,我们“以工作室为平台,以主持人为召集人,以市教学能手和骨干教师为纽带,以工作室成员为基本元素”,组成一个个课例研究合作小组,大家互帮互助,共同成长和进步。

二、工作室三项核心工作

近几年,工作室着重开展以下三项工作,分别是:

课题研究——课题研究为引领;

课例研讨——课例研究是基础;

理论自学——理论学习为支撑。

三者之间相辅相成,密不可分。

(一)开展课题研究,打造研究团队

“课题研究”是促进教师专业成长的重要途径,也是名师成长的必经之路。根据团队成员的专业发展需求和方向,实施课题带动战略,以“科研”促“教研”,全力打造研究型教师团队。

近几年,我们围绕小学数学教学研究中的两大焦点、热点问题——“问题解决”和“数学建模”,先后开展了“小学数学‘问题解决’教学的实践研究”、“小学数学‘计算模型构建’的实践研究”等20多项国家级、省级和市级研究课题。

研究中,我们主要遵循以下工作流程:

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多年的研究,我们取得了丰硕的研究成果。其中,《小学数学“应用问题”模型构建的实践与研究》获省级教学成果奖一等奖,《聚合团队研究力量,推动小学数学教学改革》获第四届全国教育改革创新“先锋教师奖”。但是,更更让我们欣慰的是——我们团队教师的科研意识、科研能力和科研水平的大幅度提高:由最初我一个人做课题主持人,带领她们做研究;发展到8位骨干教师做课题主持人,组织和带动其他老师一起开展课题研究;再到现在人人有课题,个个做研究,人人积极主持课题做研究,科研型团队逐步形成。

(二) 搞好课例研究,提升教学能力

“课例研究”是教师专业成长的必经之路,也是课题研究的最基础性工作,为课题研究提供实践依据和支撑。研究中,我们把“课题研究”和“课例研究”有机融合在一起。例如:我们在开展“小学数学‘计算模型构建’的实践与研究”这项课题研究时,就将其加以梳理和整合,突出围绕着“运算意义模型”“运算方法模型”“运算性质模型”“运算律模型”和“问题解决模型”五大专题,展开专题课例研讨40多节。结构框架如下图:

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开展“课例研究”遵循以下工作步骤:

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1. 精心挑选课例。每学期放假前两周,以年级组为单位成立“课例研究”选题小组,每册教材挑选3—5个亟待研究的课例,并按迫切程度排序,汇成《课例研究统计表》;

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2. 自主选题备课。工作室成员,结合自己任教的年级和研究方向,从《课例研究统计表》中挑选2个左右的课例(一般情况下,青年骨干教师每学期打磨2个课例,教学新秀每学期打磨1个课例),利用假期时间,查阅相关课例资料,学习名师课堂实录,自主进行备课和教学设计。

3.扎实打磨课例。新学期开学前,工作室主持人将老师们精心挑选的课例,并按课例的时间顺序制定本学期的《课例研究专题研讨运行表》。以《课例研究专题研讨运行表》为依据,以“工作室活动日”和“校本教研”等为平台,有计划地开展专题磨课及其专题课例研讨活动;

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课例打磨大致有分为以下几个层次:

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仅2016年度,我们工作室开展“模型构建专题研讨”20多场次,每场次的活动时间为1天,由3-4位老师同课异构。然后,工作室成员进行相互研讨、评课指导或专题交流。

4.聘请专家指导。工作室打磨成型的课例,邀请省、市级小学数学教学专家顾问现场听课指导,我们并再次修改课例。近几年,我们先后和吴正宪、郎建胜、季俊昌、郭子平等全国知名的小学数学专家牵手,特邀他们指导我们的小学数学教学工作和课例研究工作。仅仅2016年度,我们工作室6次邀请市教科院郭子平主任现场指导工作室课例研究工作。

5.提炼研究成果。专家指导,并修改后的课例,及时进行成果提炼,大致有以下几种成果形式:

一是录制课例视频成果。反复打磨后的课例,及时录制成课堂教学视频,编辑后保存起来,创造机会参加各级各类赛课;近两年,录制《优秀课例视频》40多节,其中,《笔算两位数乘一位数》等7个课例获全国中青年优质课大赛一等奖,《求一个数比另一个数多几的问题》等6个课例获省优课一等奖,《分数的基本性质》等8个课例获市优课一等奖。

二是提炼实践性成果汇编。将课例研究的一切过程性资料,如案例的设计与分析等加以梳理和提炼,形成《单项课例研究成果汇编》;再讲一个个《单项课例研究成果汇编》,在“模型思想”指导下加以分类和梳理,形成《建模教程》、《建模模式》、《建模策略》、《建模案例》等系列专题成果汇编。仅近2年,我们提炼40多项单项《建模研究成果》,建模教程40个,建模策略16个、建模模式12个,建模课例40多个。

三是撰写教科研论文。组织和指导老师们将上述实践性研究成果,撰写教学案例或教学论文,积极投稿发表;近几年,在国家级学术期刊发表教学论文40多篇,仅2016年在《小学数学教师》《小学数学教育》等国家级学术期刊上发表文章8篇。

四是撰写教学专著、编著。

近几年,研究中,主编了《小学生数学建模能力教程》、《小学数学教材全析》等教师教学用书和学生学习用书140多本。

“一分耕耘,一分收获”!团队老师的教研、教学能力大幅度提升。其中,25人次获全国、省、市优质课一等奖;徐宁等5人获市优课一等奖;仅2016年度,徐冰、王鹏在“东营市小学数学教学能手评选”中,分获第一、二名,徐冰、王静雅在“东营市小学数学学科德育优质课评选活动”中,均获一等奖,且位列第一名和第二名;徐宁等13人分别在省、市、县教学研讨活动上执教公开示范课18节次等等。

(三)理论自学

“理论学习”是专业化发展的重要途径之一。我们工作室的“理论自学”重点围绕“教育专著”“教育期刊”“名师课堂”三方面展开:

1. 研读教育专著——提供理论支撑,积淀学科素养。教育教学专著的学习和研读是每位工作室成员必修课程之一。工作室必修的“教育专著”:《数学化的视界》、《小学数学与数学思想方法》、《小学数学建模研究》、《小学数学教学基本概念解读》等,借此不断提高团队老师的学科专业素养和教育教学理论水平。

2. 精读期刊文章——借鉴他人经验,提高写作水平。教育期刊是每位工作室成员必不或缺的教学读物。多年以来,我们工作室的每位成员,一直自费订阅2套教育期刊:上海教育出版社的《小学数学教师》和中国教育学会小学数学教学研究委员会会刊《小学数学教育》,这两种教育期刊人人均有,年年必定,其它教育期刊,如《人民教育》、《教育科研》等不作统一要求。

期刊学习时,我们采用:专题性学习的方式。也就是以一个学期或一年为单位,系统围绕着1个研究主题或研究方向集中摘抄或搜集系列学习资料,如:理论知识、他人经验、相关案例、实践反思等等。同时,围绕这一主题,借鉴他人经验,每位成员提交1篇具有一定的研究水平和学术价值的教育教学论文或主题案例分析与研究。

2016年度,着力围绕期刊上有关“笔算”“运算律”“运算性质”等教学研究与实践设计进行专题学习,反复进行研读和实践,借此提高团队的教学设计能力和教学反思能力。

3. 品味名师课堂——提高授课水平,提炼教学风格。课堂是老师的主阵地,锤炼并形成特色课堂应成为每一位工作室成员的目标和追求。因此,吴正宪、俞正强等小学数学名师名家作为我们的榜样。2016年度,主要围绕“吴正宪团队”的精品课堂录像及系列编著反复地进行学习。研读《名师专著》,让我们走近名师,了解她们的专业成长历程,科学规划自己的专业成长之路;研读《名师课堂》,让我们领悟她们的教学思想、教学艺术和教学风格,提高自己的授课水平,提炼自己的教学特色。

总之,一个学期以来,我们以“工作室”为平台,以“计算教学”为载体,以“笔算模型和运算律模型”的构建为依托,扎扎实实地开展了一系列“课例研究”和“模型构建研讨”活动。活动中,提高了团队老师的授课水平和教学研究能力;活动中,体会到了成长的幸福和快乐;

三、示范引领作用

多年来,我们始终坚持:“以工作室为平台”,“以课题研究为引领”,“以课例研讨为支撑”,“以理论学习为基础”,将“课题研究”和“课例研讨”相结合,以科研促教研,全力打造研究型教师团队。同时,我们不忘初心,将“工作室研修”和“国培省培计划”有机融合,“校本教研”和“多校联谊”“帮扶送教”等有机融合,竭尽全能地发挥“工作室”的示范、引领、辐射和带动作用。

1. 借助远程研修,指导省内教师培训

自2010年至今,工作室的魏瑞霞、刘晓萍、李小玉3人连续6年被省厅聘为“山东省中小学新课程远程研修”课程指导专家,在吴正宪、张丹、康武、徐云鸿等专家的引领下,指导全省小学数学教师的远程研修培训;我们工作室研发的“如何构建应用问题的数学模型”等4项培训资源,通过网络视频向全省小学数学教师进行培训。

2. 借助国培计划,指导省外教师培训

2013年12月,魏瑞霞被教育部继教网聘为“国培计划——‘工作坊’骨干教师高端研修”指导专家和“工作坊坊主”,连同省小学数学教研员徐云鸿,青岛小学数学教研员刘仍轩老师一起,指导着“好客山东坊”330多名小学数学教师的培训;研发的资源《“我是坊主成长营”培训模式建构》录制为视频资源,通过教育部继教网面向全国中小学教师培训。

3. 借助辩课进校园,引领市内教师培训

自2012年10月,我们工作室和上海《小学数学教师》编辑部合作,邀请全国的小学数学名师,围绕“问题解决”和“模型构建”两项研究,定期开展《辩课进校园活动》,我们的研究成果在全国范围内宣传推广。同时,每期活动,面向全市小学数学老师开放,共同辩课研讨,引领和促进全市小学数学教师的专业成长。

4. 创设工作分站,开展联谊活动

根据团队成员多,居住分散的特点,我们创新培训机制,按照团队骨干学校的实际现状,下设:春晖站、同和站和盐窝站3个工作站。根据工作分站的不同特点,以市实验小学团队为引领,以年轻的市级教学能手为主组成骨干团队,并定期和工作分站开展课堂教学联谊活动,带动和指导工作站教师的专业成长。仅仅2016年度,我们和3个工作分站开展6次联谊活动。

总之,工作站在工作室主持人的引领和帮助下,在站长郝高玲、李安秀、刘爱红的带领下,创造性开展课题研究、课例打磨和理论自学等研修活动,并取得明显效果:主持参研3项省、市级研究课题;6节课获市优课一等奖,8节县优课一等奖;10多篇论文分别在全国、省、市、县获得一、二等奖;2人受到县政府嘉奖。

5. 牵手乡村学校,开展帮扶送教

自2015年春,工作室先后和“广饶丁庄”“利津盐窝”等5所乡村小学牵手,将研究成果,打磨成型的课例,适时适度地送往乡村学校,既为团队成员提供宽广的锻炼舞台,又加强了对乡村学校的指导和帮扶。仅仅2016年度,我们工作室送教下乡7场次,做经验交流和学术报告12次。每场均由县教研室下通知,全县小数教师参会。从而,很好地促进和带动了乡村学校的课堂教学。

这样,在送教帮扶的同时,团队成员在专家引领,同伴互助和自我反思中,提升着自己的教学、教研、科研能力,实现着自身的专业成长和团队的协同发展。(东营市实验小学 魏瑞霞)

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